martes, 6 de noviembre de 2012

Principales Hallazgos de las Investigaciones Empíricas en Estados Unidos

La creencia de que la calidad de los profesores tiene una gran importancia en los logros escolares de los alumnos puede ser difícil de comprobar en forma empírica, especialmente lo que se refiere a las principales características que deben tener los profesores más efectivos en las salas de clases.
No hay evidencia contundente respecto de qué aspectos de la calidad docente son los más importantes para predecir el mejor aprendizaje de los alumnos.
2 Una de las principales conclusiones de la investigación sobre la calidad docente en los Estados Unidos es que la mayoría de las características analizadas explican poco o solo parte de la variación de los puntajes de rendimiento, nivel de escolaridad o ingresos en el futuro de los alumnos, y es importante pensar en el hecho de que los estudios e investigaciones a menudo se centran en los puntajes de las pruebas de evaluación. No obstante, se entiende que lo realmente importante es que los niños puedan terminar la enseñanza media, ir a la universidad, o a un instituto técnico y salir adelante, ser productivos en el campo laboral y así tener ingresos razonables que les permitan tener un buen pasar tanto para ellos como para sus familias. En Estados Unidos, la evidencia da cuenta de los siguientes factores que explican poco en la variación de los logros escolares:
a.
Que en promedio, los docentes que tienen una maestría (Magíster) no son más eficaces que aquellos que tienen licenciaturas o quienes han adquirido experiencia después del primer o segundo año enseñando.

b.
En el comienzo de su trayectoria profesional, los docentes mejoran considerablemente su desempeño en los primeros dos años de enseñanza, pero después que se han trabajado como docentes por 3 o 4 años, hay una ventaja comparativa adicional más bien pequeña relacionada con la experiencia.
c.
Los resultados de los docentes en los exámenes de licenciatura y la selectividad del programa de estudios de pedagogía que cursaron, muestran que hay poca relación en cuanto a la efectividad futura de los mismos en el mejoramiento del aprendizaje en el aula. Por lo tanto, si un docente estudió en una prestigiosa universidad o en un instituto pequeño, ello no necesariamente está relacionado con la forma posterior de desempeño en la sala de clases.
d.
Respecto de la certificación docente, si el profesor cumple o no con las normas de certificación formal establecidas por los Estados, tampoco este factor resulta muy relevante en cuanto a que se desempeñe de mejor forma en comparación al aquel que no lo está. A pesar de que todas las características señaladas no explican mayormente las diferencias en el desempeño de los profesores, hay evidencia contundente de que sí existen grandes diferencias en la efectividad docente. Entonces, si comparamos docentes en distintas salas de clases de la misma escuela y del mismo nivel de enseñanza, podemos encontrar grados de rendimiento muy dispares por parte de los alumnos de esos cursos, lo que se puede atribuir a ciertas características personales que marcan la efectividad de los profesores.

2 Rivkin S., Hanushek E., Kain J; "Teachers, Schools and Academic Achievement". Econométrica, Vol 73, No. 2.
Elevar la Calidad de la Educación: La Importancia de los Profesores

Steve Rivkin es Ph.D., Universidad de California, Los Ángeles, Estados Unidos. Profesor y Director del Departamento de Economía de la Universidad de Illinois en Chicago

Se abre primera versión de Postítulo de Integración de TIC para la Innovación en Educación

Se abre primera versión de Postítulo de Integración de TIC para la Innovación en Educación

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO.

jueves, 1 de noviembre de 2012

REDISEÑO DE PROPUESTA "CANALES DE COMUNICACIÓN CON USO DE TICS"


¿Cuál es mi aporte como Jefe de UTP para incorporar estrategias con TIC en la labor del docente?

De acuerdo con esta consulta, necesariamente se van a integrar en nuestro Plan de Acción de UTP, las tres dimensiones señaladas para las Competencias que todo educador debe alcanzar en los ámbitos: Pedagógico, Profesional y Técnico.

Consideramos el inicio de estas estrategias a partir de la PROPUESTA EDUCATIVA del Grupo, que permitirá mejores relaciones personales, un mejor trabajo de colaboración, una buena convivencia en el ámbito educacional.

Con la creación del espacio digital que establecerá el medio de información y/o comunicación permanente del establecimiento.

En él, se recibirán todas las iniciativas del profesorado que correspondan al mejoramiento de las prácticas docentes (planificaciones, metodología, recursos digitales, guías, pruebas, propuestas de talleres, actividades novedosas por subsectores, solicitud de perfeccionamiento y/o capacitación en áreas específicas).

Canales de comunicación con uso de TICS

Grupo 2

-Integrantes:

Amelia Briceño

Jorge Marroquin

Ana María Rodriguez

Mirta Valencia

 

-Estrategias a utilizar:

Reunión dinámica (utilizando presentaciones multimedia)

Desarrollo de un taller, utilizando recursos digitales  (ppt.)

 

-Objetivos de la propuesta:

-Establecer el correo de UTP como único receptor de información Técnico Pedagógico, ejemplo:

(Planificaciones).

-Normalizar al grupo docente con la nueva forma de comunicación.

 

-Descripción de la propuesta

-A través de un taller, utilizando presentaciones multimedia se da a conocer la nueva forma de comunicación con UTP, mediante la cual los docentes aprenderán a utilizar el correo electrónico como herramienta exclusiva para el envío de sus planificaciones mensuales.

            Una parte muy importante del  Taller es enseñar al docente tareas de vital importancia tales como:

- Creación de Correos electrónicos (actualización de datos)

- Adjuntar correctamente los documentos administrativos y educativos al correo UTP.

- Envío de Mails, para la base de datos de UTP.

 

-Descripción detallada de la actividad:

Esta actividad,  se desarrollará en el día destinado a Consejo, ya que se cuenta con tres horas (17:00 a 20:00 horas), las que  son adecuadas para aplicar el taller.

El material expuesto en el taller  se enviará a los docentes vía correo electrónico, como evidencia del proceso y como ayuda en caso de olvidar algún detalle, junto con el modelo de planificación, que  será estándar, para todos.

La actividad se realizará  en el aula de computación, pues  asegura que cada docente cuente con computador de  similares condiciones,  permitiendo el éxito del taller  por  la  claridad de  la propuesta.

 

Fecha de aplicación de la Propuesta:

Semana del 12 al 17 de Noviembre 2012
De acuerdo a la realidad de los tres establecimientos: Colegio Nuestra Señora de Pompeya, San Antonio; Escuela Presidente Eduardo Frei Montalva, Forestal - Viña del Mar y Colegio Carlos Cousiño, Valparaíso (Un establecimiento de Educación Básica dependiente de Municipalidad de Viña del Mar y dos colegios particulares subvencionados).

Evaluación:

Aplicar encuesta para recoger antecedentes, ideas y/o cambios en la estrategia propuesta, recepcionando los  aportes de los integrantes del Consejo.