La creencia de que la calidad de los profesores tiene una gran importancia en los logros escolares de los alumnos puede ser difícil de comprobar en forma empírica, especialmente lo que se refiere a las principales características que deben tener los profesores más efectivos en las salas de clases.
No hay evidencia contundente respecto de qué aspectos de la calidad docente son los más importantes para predecir el mejor aprendizaje de los alumnos. 2 Una de las principales conclusiones de la investigación sobre la calidad docente en los Estados Unidos es que la mayoría de las características analizadas explican poco o solo parte de la variación de los puntajes de rendimiento, nivel de escolaridad o ingresos en el futuro de los alumnos, y es importante pensar en el hecho de que los estudios e investigaciones a menudo se centran en los puntajes de las pruebas de evaluación. No obstante, se entiende que lo realmente importante es que los niños puedan terminar la enseñanza media, ir a la universidad, o a un instituto técnico y salir adelante, ser productivos en el campo laboral y así tener ingresos razonables que les permitan tener un buen pasar tanto para ellos como para sus familias. En Estados Unidos, la evidencia da cuenta de los siguientes factores que explican poco en la variación de los logros escolares:
a. Que en promedio, los docentes que tienen una maestría (Magíster) no son más eficaces que aquellos que tienen licenciaturas o quienes han adquirido experiencia después del primer o segundo año enseñando.
b.
En el comienzo de su trayectoria profesional, los docentes mejoran considerablemente su desempeño en los primeros dos años de enseñanza, pero después que se han trabajado como docentes por 3 o 4 años, hay una ventaja comparativa adicional más bien pequeña relacionada con la experiencia.
c.
Los resultados de los docentes en los exámenes de licenciatura y la selectividad del programa de estudios de pedagogía que cursaron, muestran que hay poca relación en cuanto a la efectividad futura de los mismos en el mejoramiento del aprendizaje en el aula. Por lo tanto, si un docente estudió en una prestigiosa universidad o en un instituto pequeño, ello no necesariamente está relacionado con la forma posterior de desempeño en la sala de clases.
d.
Respecto de la certificación docente, si el profesor cumple o no con las normas de certificación formal establecidas por los Estados, tampoco este factor resulta muy relevante en cuanto a que se desempeñe de mejor forma en comparación al aquel que no lo está. A pesar de que todas las características señaladas no explican mayormente las diferencias en el desempeño de los profesores, hay evidencia contundente de que sí existen grandes diferencias en la efectividad docente. Entonces, si comparamos docentes en distintas salas de clases de la misma escuela y del mismo nivel de enseñanza, podemos encontrar grados de rendimiento muy dispares por parte de los alumnos de esos cursos, lo que se puede atribuir a ciertas características personales que marcan la efectividad de los profesores.
2 Rivkin S., Hanushek E., Kain J; "Teachers, Schools and Academic Achievement". Econométrica, Vol 73, No. 2.
Elevar la Calidad de la Educación: La Importancia de los Profesores
Steve Rivkin es Ph.D., Universidad de California, Los Ángeles, Estados Unidos. Profesor y Director del Departamento de Economía de la Universidad de Illinois en Chicago
Página destinada a entregar contenidos en la línea de Educación basada en Competencias Tic. Actualizar conocimientos en Capacitación e investigación de los temas tecnológicos digitales.
martes, 6 de noviembre de 2012
viernes, 2 de noviembre de 2012
jueves, 1 de noviembre de 2012
REDISEÑO DE PROPUESTA "CANALES DE COMUNICACIÓN CON USO DE TICS"
¿Cuál es mi aporte como Jefe de UTP para incorporar estrategias con TIC
en la labor del docente?
De acuerdo con esta consulta, necesariamente se van a integrar en
nuestro Plan de Acción de UTP, las tres dimensiones señaladas para las Competencias que todo educador
debe alcanzar en los ámbitos: Pedagógico, Profesional y Técnico.
Consideramos el inicio de estas estrategias a partir de la PROPUESTA EDUCATIVA del Grupo, que permitirá
mejores relaciones personales, un mejor trabajo de colaboración, una buena
convivencia en el ámbito educacional.
Con la creación
del espacio digital que establecerá el medio de información y/o comunicación
permanente del establecimiento.
En él, se
recibirán todas las iniciativas del profesorado que correspondan al
mejoramiento de las prácticas docentes (planificaciones, metodología, recursos
digitales, guías, pruebas, propuestas de talleres, actividades novedosas por
subsectores, solicitud de perfeccionamiento y/o capacitación en áreas
específicas).
Canales de comunicación con uso de TICS
Grupo 2
-Integrantes:
Amelia Briceño
Jorge Marroquin
Ana María
Rodriguez
Mirta Valencia
-Estrategias a
utilizar:
Reunión dinámica
(utilizando presentaciones multimedia)
Desarrollo de un
taller, utilizando recursos digitales
(ppt.)
-Objetivos de la
propuesta:
-Establecer el
correo de UTP como único receptor de información Técnico Pedagógico, ejemplo:
(Planificaciones).
-Normalizar al
grupo docente con la nueva forma de comunicación.
-Descripción de la
propuesta
-A través de un
taller, utilizando presentaciones multimedia se da a conocer la nueva forma de
comunicación con UTP, mediante la cual los docentes aprenderán a utilizar el
correo electrónico como herramienta exclusiva para el envío de sus
planificaciones mensuales.
Una parte muy importante del Taller
es enseñar al docente tareas de vital importancia tales como:
- Creación de
Correos electrónicos (actualización de datos)
- Adjuntar
correctamente los documentos administrativos y educativos al correo UTP.
- Envío de Mails,
para la base de datos de UTP.
-Descripción
detallada de la actividad:
Esta actividad, se desarrollará en el día destinado a Consejo,
ya que se cuenta con tres horas (17:00 a 20:00 horas), las que son adecuadas para aplicar el taller.
El material
expuesto en el taller se enviará a los
docentes vía correo electrónico, como evidencia del proceso y como ayuda en
caso de olvidar algún detalle, junto con el modelo de planificación, que será estándar, para todos.
La actividad se
realizará en el aula de computación, pues
asegura que cada docente cuente con
computador de similares condiciones, permitiendo el éxito del taller por
la claridad de la propuesta.
Fecha de
aplicación de la Propuesta:
Semana del 12 al 17 de Noviembre 2012
De acuerdo a la
realidad de los tres establecimientos: Colegio Nuestra Señora de Pompeya, San
Antonio; Escuela Presidente Eduardo Frei Montalva, Forestal - Viña del Mar y
Colegio Carlos Cousiño, Valparaíso (Un establecimiento de Educación Básica
dependiente de Municipalidad de Viña del Mar y dos colegios particulares
subvencionados).
Evaluación:
Aplicar
encuesta para recoger antecedentes, ideas y/o cambios en la
estrategia propuesta, recepcionando los aportes de los integrantes del Consejo.
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